Cuadro de las Teorías Didácticas

 

Teoría de la enseñanza	Conceptualización
Teoría cognitivista	-Es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y activos, desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado. -Cada persona  pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad reelaborándola  con esfuerzo activo.  -Es la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, co-protagonistas de la acción de enseñanza
Teoría artística	-Originalidad de la enseñanza  -Potencialidad intuitiva, caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema.  -Perseverancia en la acción, caracteriza al artista, que requiere un esfuerzo tenso y continuado para ser capaz de observar y captar nuevas vistas del proceso de enseñanza-aprendizaje
Teoría Comprensiva	-Cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual, junto al necesario avance en la interpretación y valoración de las actitudes y concepciones implícitas del profesorado. -Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.
Teoría socio-comunicativa	-Aporta una visión de la práctica docente basada en la calidad del discurso, el sistema de relaciones sociales y las acciones más pertinentes. -Pretende comprender y desarrollar la práctica docente como una actividad comunicativo-contextualizada, coherente con las finalidades formativas y abiertas a la interpretación ecológica de las múltiples interacciones que acontecen en el marco del aula y la comunidad educativa.

Teorías de Enseñanza

 Teoría Cognitiva.

Cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad reelaborándola con su esfuerzo activo.

Plantea que la principal base de su comprensión y su realización, no es la potencialidad de los estímulos externos de la acción de enseñanza, sino de la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, como co-protagonistas  de la acción de enseñanza, dado que profesorado y estudiantes son los mediadores de tal interacción formativa.

Teoría Artística.

La enseñanza entendida como arte ha de tener en cuenta el modo peculiar de expresarse el profesorado en sus múltiples y cambiantes situaciones, pero se apoyará en la constante indagación y en esfuerzo   que requiere lo incertidumbre de lo formativo, profundizando en los estilos indagadores y personales, originales e irrepetibles tanto de acción docente, al menos pensada desde las peculiares del arte, como del modo entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha de interiorizar, procurando situarle ante el reto de lo nuevo y la necesidad de acomodar el modo de conocer a las demandas de la sociedad y de sí mismo.

Teoría Comprensiva.

La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, viven ciada desde la subjetividad y valorada en su totalidad. La enseñanza comprensiva se ha considerado desde una perspectiva estructuradora y global del proceso formativo que conlleva una síntesis superadora de visiones contrapuestas y de diferentes enfoques en conflicto acerca de la acción docente, sin embargo, también se ha presentado como una práctica singular, transformadora y contextualizada.

Teoría Socio Comunicativa.

La construcción del saber y la práctica comunicativa, como realidad multinacional de las relaciones sociales y de un mundo en emergencia de la información, es el referente más analógico para entender y mejorar la práctica y la concepción de la enseñanza, dado que esta es básicamente un «proceso interactivo-comunicativo» que orientado por las intencionadamente

 formativas pretende la formación intelectual y humana de los participantes, a la vez que genera un conjunto creativo-transformador de decisiones para responder a los hondos desafíos sociales y personales a los que han de dar respuesta estudiantes y profesorado.

Y así concluimos con las exposiciones grupales teniendo en cuenta la importancia de cada uno de los temas antes mencionados, base fundamentalmente para nuestro próximo paso las prácticas pre-profesionales. 

Juego de rol

 El juego de rol - un método complejo para la apropiación de la realidad social.

El juego de roles es un método, en el que el examen de los temas del mundo real se lleva a cabo de una manera lúdica. Por configuración autónoma de los roles y la adopción de diferentes perspectivas, no sólo los antecedentes y motivos son reconocibles para los actores, que participan, sino que reciben también al mismo tiempo, alternativas de actos mostradas. Este método puede ser utilizado en diferentes áreas de trabajo, para empatizar temas relacionados con el grupo (situaciones actuales/ problemas / conflictos de la vida cotidiana) o incluso también para poder adaptarlos previamente.

La meta del método es,

• Para clarificar los actitudes y comportamientos
• Mostrar cambios de puntos de partida
• enseñar a los participantes, a percibir y observarse a sí mismos, y su entorno social
• habilitar a los participantes a comprender la situación, a mostrar, y analizar los conflictos
• experimentar sus comportamientos propios, y practicar nuevas formas de comportamiento

En resumen, se puede decir que el juego de roles es un buen método educativo a desarrollar en los participantes un sentido de la diferenciación de identidad. Al interactuar con los demás participantes se afila, no sólo la propia percepción de uno sino también las habilidades sociales abordadas, lo que permite encontrar su propio papel / posición dentro de la estructura del grupo, y diferenciarse de los demás miembros del grupo.

Variaciones del juego de rol:

1. juego de rol espontáneo
   • situaciones de juego de la area de experiencias de los jóvenes (por ejemplo un ataque de acoso cibernético en la escuela / en el club deportivo / en el círculo de amigos)
   • Grandes preparaciones no son necesarias, porque las situaciones interpretadas son conocidas para los jóvenes en sus vidas cotidianas, una introducción breve es suficiente:
     • Fijación de una base de acciones
     • Transcurso del juego, y el desarrollo de los roles es flexible
     • Atención: Espontáneo no significa acción arbitraria / actuación cortas, sino implementación rápida de las ideas de juego.
   • Duración del juego:Aprox. 10 minutos
2. juego de roles guiado
   • Las situaciones a ser imitadas, no provienen de la experiencia directa / mundo cotidiano de los niños / adolescentes
   • Ellos acceden a posibles futuras situaciones
   • Necesidad de tratamiento por el especialista (preparación previa y procesamiento)
     • Información para la acción del juego,
     • Cartas de rol con notas sobre los personajes
     • Seguimento bien estructurado, por parte de las instruciones del juego
   • Adecuado para los sujetos, que alcanzan un nivel muy personal, o los que están muy aftectados por el conflicto

La instrución del juego debería:

• También probar el método del juego de rol a sí mismo (poca alegría de jugar también afecta a los jóvenes)
• Prepararse bien para el juego de rol (reconsiderar el espacio vital en la planeación)
• Comunicar los criterios del juego, y de la observación en detalle
• Encargarse de transcurso sin inferencias (sin tonterías, no insultos)
• Tomar en cuenta las necesidades individuales, y la dinámica del grupo
• Mantener la vista general
• Negociación (por ejemplo en caso de divergencias entre de los participantes)
• Prestar ayuda, si es necesario (por ejemplo, el apoyo a través de preguntas útiles, en situaciones críticas del juego, o como actor, cuando uno de los participantes necesita ayuda)
• Tener en cuenta el tiempo así como la duración del juego, escenas demasiado largas reducen la concentración

Para una utilización exitosa de los metodos deberían seguirse algunas reglas didácticas:

• Los participantes tienen un conociemento previo bueno sobre el tema de juego.
• Información suficente sobre los roles interpretados.
• Ninguna presión para tomar un rol:Los participantes deciden por sí mismos, si quieren participar.
• Suficiente tiempo para la preparación previa y el postprocesamiento (sin presión de tiempo)
• Nombramiento claro del grupo de observación, así como de sus tareas (Quién forma parte del grupo, y en qué cosa deben poner atención)
• Ningún acto en publico, si el grupo no está listo.
• El juego no debería tener lugar en un escenario o similares, solamente si el grupo lo pide explícitamente. Por ello existe el riesgo, de que se convierta en una pieza de teatro entretenida o los participantes puedan sentirse observados y / o desenmascarados (jugadores y observadores al mismo nivel).

La ejecución

1. Fase de calentamiento

Especialmente en el trabajo con los jóvenes, el personal educativo se enfrenta constantemente con el desafío de producir una posible dinámica de grupos apreciada y de cooperación entre los actores que participan. El período de la adolescencia se caracteriza a menudo por los cambios psicosociales tales como: "Todo es embarazoso", "sentimiento de vergüenza ante el grupo" o "yo soy el mandamás". Por tanto, es importante que el especialista en educación garantice, que la comunicación abierta y un comportamiento cooperativo prevalezca entre los participantes. Engañarse a sí mismo, reírse o insultarse no tiene lugar aquí. Ningún miembro debe tener miedo, de estar a merced del grupo.

Antes de que el juego de rol real sea preparado y realizado, puede ser de gran ventaja poner en práctica uno o varios de los ejercicios enumerados aqui (ver hoja adicional: „Ejercicios para la fase de preparación.“)

Si se trata de un grupo experimentado, que ya ha llevado a cabo muchos juegos de rol y los conoce muy bien y/o prevalece un trabajo cooperativo, el calentamiento puede ser o bien muy corto o incluso desaparecer.

En una reunión de grupos, en la que los participantes conocen sólo brevemente o nada en absoluto, es recomendable comenzar antes de los ejercicios de calentamiento con un juego para conocerse para comenzar a trabajar en el proceso del grupo.

2. Fase de preparación

Una vez relajado, el grupo se ha unido más cercanamente, ha iniciado la preparación del juego de roles. Para ello, el grupo pasó inicialmente a través de un caso de estudio de la situación del juego. Esto se puede hacer por ejemplo mediante la lectura del caso de estudio o por el tiempo de lectura en silencio por un video disponible (ver pool de ideas).

Consejo:

En nuestro Pool de ideas hay varios casos de estudio sobre el tema Ciberacoso y sus manifestaciones, Usted puede seleccionar un ejemplo de ahí o escoger un caso reciente en el contexto del grupo y/o de los medios de comunicación del mismo.

Después de que el grupo esté familiarizado con el caso, es aconsejable una primera ronda de intercambio de impresiones corta de los hechos de este caso, para hacer preguntas o también puede hacer una pequeña primera discusión. A raíz de esto, es posible dividir el grupo en grupos pequeños, con la idea de que representen una secuencia del caso descrito en un breve cara a cara después de un entrenamiento de 10 minutos permitidos / audición. De esta manera, puede un primer contacto con el contexto, ser producido entre las personas involucradas y sus pensamientos y sentimientos. Si el período de tiempo no lo permite, o no resulta lucrativo para la acción de la constelación del grupo, después de la justificación de la propuesta y - discusión de entrada directa en la preparación concreta para el juego de roles tener lugar. Por lo tanto, es necesario que la gestión de juego defina exactamente lo que se va a mostrar de manera precisa basada en la información. Proporcionamos dos variantes con materiales diversos a utilizar. Sin embargo, usted también es libre para hacer tarjetas de roles para trabajarlas con los participantes.

Juegos de roles

 

¿Qué son los juegos de rol o role playing? 

Los juegos de rol o role playing son juegos interpretativos donde el alumno tiene que asumir el rol de un personaje ficticio o real a lo largo de una historia o trama, donde interpretan sus diálogos.

No hay ningún guion, por lo que el desarrollo de la historia dependerá de la creatividad e ingenio de los personajes/alumnos. 

Cada jugador/alumno tiene que interpretar un personaje con las características que lo definen. Al no haber guiones, cada uno define el carácter del personaje bajo su criterio. De esta forma, irá improvisando ante las situaciones que puedan surgir. 

El objetivo del juego es conseguir un fin común y para ello se necesita la cooperación de todos (aunque a veces no ocurre). Cada personaje tendrá unas habilidades y capacidades diferentes.

Lo ideal es que en el aula se creen grupos pequeños de 1 a 5 jugadores para que todos tengan protagonismo. Y que tú como profesor seas el director de juego. Tu función es diseñar la trama o narrar lo que sucede.

Beneficios del role playing para tus alumnos

El juego de rol tiene un montón de ventajas. Enumeramos algunas de ellas:

• Desarrolla la creatividad e imaginación:

Los participantes se adentran en un mundo ficticio con situaciones que deben saber representar. Podemos usar vídeos o imágenes representativas para explicarlo, pero sin duda la imaginación de los alumnos será esencial.

• Fomenta el trabajo en equipo y habilidades sociales

Cada uno tiene una habilidad y capacidad y pondrán de su parte para resolver el problema. 

• Estimula la responsabilidad y toma de decisiones:

El saber tomar decisiones es básico en este tipo de juego y, por consiguiente, ser coherente con esa decisión y aprender de ello.

• Fortalece la capacidad de comunicación:

Los alumnos ampliarán vocabulario, interaccionan con el compañero y aprenderán de sus compañeros cuando lo hagan bien.

• Aumenta la capacidad de análisis y resolución de problemas

Antes de tomar una decisión, habrá que analizar bien la situación y todas las alternativas que hay.

¿Cómo organizar un juego de rol en el aula?

Esta es una de las actividades estrellas en las clases de idiomas, sobre todo porque ayuda a los estudiantes a expresarse de forma oral y a practicar vocabulario. 

Os contamos a continuación cómo organizar un juego de rol:

• Elige un tema interesante para ese grupo de estudiantes. Ten en cuenta su edad y su interés en el tema seleccionado.
• Considera el nivel de tus alumnos. Deberás planificar qué vocabulario quieres que repasen con la actividad  y qué estructuras gramaticales. No lo pongas demasiado difícil para que todos puedan participar.
• Ofréceles algún tipo de ayuda para evitar el bloqueo mental. Pueden ser imágenes que representan algunas escenas, cartas con léxico que deben usar o incluso un pequeño diálogo.
• Determina el tiempo del juego. Seguramente en clase, tendrás alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Por eso, te recomendamos que encuentres la balanza para no aburrirlos ni tampoco agobiarlos, con prisa.

Ejemplos de role playing en el aula de ELE para niños, adolescentes y adultos

Veamos a continuación algunas propuestas y ejemplos de role playing para llevar a tu aula. Estas ideas las puedes aplicar y adaptar tanto para niños y adolescentes como para adultos.

1. Juego de roles sobre situaciones reales

Con esta propuesta que te dejamos aquí para que te descargues gratis, hay 39 tarjetas en las que aparecen situaciones de comunicación real: por ejemplo son dos amigos y uno quiere ir al cine y el otro al teatro. Tienen que ponerse de acuerdo y convencer al otro que su idea es la mejor.

Para esta dinámica, se pondrán en parejas y se les dará una tarjeta del mismo color  a cada uno. Dependiendo del nivel, se les puede dejar un tiempo de preparación. 

Tip final: después de su consentimiento, puedes grabarlos en vídeo para que sean conscientes de los errores que cometen y se escuchen hablar en otro idioma. Además, habrá risas aseguradas. 

¿Quieres descargar una actividad de juego de rol para tus clases de ELE? Estas tarjetas de juego de rol fomentarán la interacción oral de tus alumnos ;).

2. Juegos de rol sobre profesiones

Otra forma de dinamizar tus clases es con juegos de rol sobre profesiones. Podrás plantear situaciones o un problema real y que cada uno actúe asumiendo su papel que le ha tocado, de acuerdo a sus habilidades: bombero, policía, médico, conductor de ambulancia, etc.

Para más emoción y diversión, se puede llevar disfraces al aula.

3. Juego de roles sobre conflictos o problemas sociales

El profesor puede exponer un problema o conflicto y los alumnos tendrán que interpretar esa situación que debemos explicar y contextualizar antes para que se sitúen.

Además, se puede pedir como tarea final que ideen una solución para resolver el conflicto o problema social.

Técnica de Simulación

 

https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/tecnica-de-simulacion

Técnica Grupo de Discusión

 

Grupos de discusión: Qué son, cómo crearlos y tipos que existen

Los grupos de discusión son una importante herramienta de investigación para conocer a profundidad la forma en que interactúan las personas y de qué manera esto afecta sus gustos, opiniones e intereses.

Conoce cuáles son sus características principales y algunas recomendaciones principales para desarrollarlo de forma exitosa.

¿Qué son los grupos de discusión?

Un grupo de discusión es una metodología de investigación que se utiliza para recoger datos a través de la interacción del grupo. El grupo está formado por un pequeño número de personas cuidadosamente seleccionadas que discuten un tema determinado.

También llamados grupos focales o focus groups, la idea principal de esta metodología y técnica es generar un diálogo de un tema específico y también observar y poner atención en las actitudes de los participantes del estudio. 

Las preguntas que se hacen en un grupo de discusión van de lo general a lo más específico y es importante incentivar a los participantes a compartir sus historias, opiniones y generar reacciones, en un ambiente tranquilo y sin fricciones. 

Las sesiones de los grupos de discusión generalmente son grabadas para ser analizada posteriormente, o puede haber una o más personas enfocadas en tomar notas para documentar preguntas y respuestas. 

Otros aspectos a los que hay que estar atentos es al lenguaje corporal, las pausas, silencios y el comportamiento general de los participantes. Toda manifestación debe ser documentada.

Los grupos de discusión funcionan mejor cuando son conformados por grupos pequeños de personas que comparten características similares, por ejemplo, hombres de la misma edad y de la misma comunidad. 

Generalmente, se invita a los participantes a asistir a una sesión conformada por unas 8 a 10 personas. Tener grupos con diferentes características, pero con conocimiento del mismo tema, ayudará a obtener datos más relevantes y de utilidad para el estudio.

¿Para qué se usan los grupos de discusión?

El objetivo principal de la investigación con grupos focales es aprovechar las actitudes, los sentimientos, las creencias, las experiencias y las reacciones de los participantes de una forma que no sería posible con otros métodos de investigación (como la observación, las entrevistas individuales o las encuestas).

Los grupos focales son una buena forma de recopilar información a profundidad sobre las ideas y opiniones de una comunidad sobre un tema, así como para evaluar actitudes o cualquier factor que influya en la conducta y las preferencias de las personas.

Los grupos de discusión no son de utilidad para obtener conocimientos u opiniones individuales, sino para generar anécdotas, identificar patrones y visiones internas sobre las normas o actitudes prevalentes.

Puede ser de gran utilidad para obtener información sobre temas de los que se sabe muy poco, probar el impacto de mensajes informativos o educacionales, o recolectar información sobre cómo reacciona un grupo ante una estrategia determinada. 

Los grupos de discusión suelen obtener opiniones compartidas y pueden ayudar a proporcionar una base para desarrollar preguntas de encuesta o para entrevistas a profundidad.

Pasos para realizar un grupo de discusión

Si quieres formar un grupo de discusión para tu próximo proyecto, puedes tomar los siguientes pasos como guía:

1. Diseño de la investigación

El proceso comienza con la identificación de los objetivos y la definición de la pregunta de la investigación que se buscará responder a través del grupo. 

Sobre la base de los objetivos y la pregunta de investigación, se prepara una lista de preguntas (programa o guión) como guía para cada sesión de discusión del grupo focal. Es recomendable solicitar la autorización de los participantes. 

2. Selección de participantes

La identificación de los participantes es quizás el paso más importante, ya que la técnica se basa en gran medida en la dinámica de grupo y en las relaciones sinérgicas entre los participantes para generar datos, por lo que contar con una buena comunidad será determinante para responder a las preguntas de investigación.

3. Recolección de datos

La sesión de los grupos de discusión requiere un equipo formado por un facilitador experto y un asistente. El facilitador es fundamental para llevar la discusión, no solo por la gestión de las relaciones existentes, sino también por la creación de un ambiente relajado y cómodo para los participantes. 

Del mismo modo, el papel del asistente incluye la observación de las interacciones no verbales y el impacto de la dinámica del grupo, y la documentación del contenido general de la discusión, complementando así los datos. 

Los datos no verbales se basan en el comportamiento y las acciones de los participantes antes, durante y después de la discusión del grupo focal. Usualmente, los datos no verbales proporcionan descripciones e interpretaciones más densas en comparación con el uso exclusivo de datos verbales. 

4. Análisis

Las sesiones de los grupos de discusión suelen arrojar datos cualitativos y observacionales cuyo análisis puede ser exigente. 

Las técnicas de análisis de datos de investigación cualitativa que pueden utilizarse en los grupos de discusión incluyen el análisis de teoría fundamentada, el análisis de contenido y el análisis de discurso. 

Si bien estas técnicas pueden requerir de una revisión laboriosa de cientos de textos, con el uso de un software para análisis de datos cualitativos puede realizarse de forma más rápida y eficiente.

5. Resultados y presentación de informes

Una vez analizados todos los datos, el investigador debe consolidar los resultados en un informe de investigación coherente para su difusión, considerando resaltar los puntos claves según la audiencia a quien esté dirigido.

El informe puede presentarse en formato narrativo o puntual y debe contar con información sobre los participantes, como el sexo, la edad y el nivel de educación, además de citas clave de los participantes para enfatizar los puntos. 

Las conclusiones deben compartirse con los participantes del estudio mediante un proceso denominado comprobación de los miembros, validación de los encuestados o validación de los participantes para validar los resultados y aumentar así la credibilidad del informe o estudio.

Tipos de grupos de discusión

En la literatura se han identificado cinco tipos de grupos de discusión, y otros están surgiendo gracias al acceso y la variedad de las plataformas de comunidades online.

Grupo de discusión único

La característica principal de un grupo focal único es la discusión interactiva de un tema por parte de un conjunto de todos los participantes y un equipo de facilitadores como un grupo en un solo lugar. 

Este es el tipo más clásico de grupo de discusión y ha sido ampliamente utilizado por investigadores y profesionales de diferentes disciplinas.

Grupo de discusión bidireccional

Este formato implica el uso de dos grupos en los que uno discute activamente un tema, mientras que el otro observa al primer grupo. Normalmente, este tipo de grupo focal se realiza detrás de un cristal unidireccional. 

El grupo observador y el moderador pueden observar y anotar las interacciones y el debate del primer grupo sin ser vistos. Escuchar lo que piensa el otro grupo (u observar sus interacciones) suele llevar al segundo grupo a conclusiones diferentes a las que podría haber llegado de otro modo.

Grupos de discusión con doble moderador

Implica el trabajo conjunto de dos moderadores, cada uno de los cuales desempeña un papel diferente dentro del mismo grupo de discusión. La división de los papeles garantiza una progresión fluida de la sesión y asegura que se cubran todos los temas.

Grupo de discusión con moderadores opuestos

Se trata de dos moderadores que adoptan deliberadamente posturas opuestas sobre una cuestión o tema de investigación. Sus defensores creen que la introducción de puntos de vista contrarios en el debate por parte de los moderadores es fundamental para conseguir una revelación más profunda de los datos y la información.

Grupo de discusión con participantes moderadores

En este tipo de grupo focal, los investigadores seleccionan a algunos de los participantes para que asuman un papel temporal de moderadores, pues se considera que el hecho de que uno de los participantes dirija la discusión tiene una influencia en la dinámica del grupo, lo que aumenta las posibilidades de obtener respuestas variadas y más sinceras.

Grupos de discusión a través de una comunidad online

Las comunidades online son una herramienta para desarrollar grupos de discusión virtuales aprovechando la conectividad. En la actualidad son ampliamente utilizadas por marcas y empresas reconocidas y su uso puede ser definido o indefinido.

Las comunidades online han sido adoptadas por muchos investigadores pues encuentran el espacio adecuado para hacer recolección de información y obtener un  vasto conocimiento de los participantes. En ellas, los participantes expresan sus opiniones e ideas a través de diferentes herramientas, tales como encuestas, foros y sondeos, entre otras.