Cuadro de las Teorías Didácticas

 

Teoría de la enseñanza	Conceptualización
Teoría cognitivista	-Es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y activos, desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado. -Cada persona  pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad reelaborándola  con esfuerzo activo.  -Es la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, co-protagonistas de la acción de enseñanza
Teoría artística	-Originalidad de la enseñanza  -Potencialidad intuitiva, caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema.  -Perseverancia en la acción, caracteriza al artista, que requiere un esfuerzo tenso y continuado para ser capaz de observar y captar nuevas vistas del proceso de enseñanza-aprendizaje
Teoría Comprensiva	-Cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual, junto al necesario avance en la interpretación y valoración de las actitudes y concepciones implícitas del profesorado. -Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.
Teoría socio-comunicativa	-Aporta una visión de la práctica docente basada en la calidad del discurso, el sistema de relaciones sociales y las acciones más pertinentes. -Pretende comprender y desarrollar la práctica docente como una actividad comunicativo-contextualizada, coherente con las finalidades formativas y abiertas a la interpretación ecológica de las múltiples interacciones que acontecen en el marco del aula y la comunidad educativa.

Teorías de Enseñanza

 Teoría Cognitiva.

Cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad reelaborándola con su esfuerzo activo.

Plantea que la principal base de su comprensión y su realización, no es la potencialidad de los estímulos externos de la acción de enseñanza, sino de la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, como co-protagonistas  de la acción de enseñanza, dado que profesorado y estudiantes son los mediadores de tal interacción formativa.

Teoría Artística.

La enseñanza entendida como arte ha de tener en cuenta el modo peculiar de expresarse el profesorado en sus múltiples y cambiantes situaciones, pero se apoyará en la constante indagación y en esfuerzo   que requiere lo incertidumbre de lo formativo, profundizando en los estilos indagadores y personales, originales e irrepetibles tanto de acción docente, al menos pensada desde las peculiares del arte, como del modo entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha de interiorizar, procurando situarle ante el reto de lo nuevo y la necesidad de acomodar el modo de conocer a las demandas de la sociedad y de sí mismo.

Teoría Comprensiva.

La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, viven ciada desde la subjetividad y valorada en su totalidad. La enseñanza comprensiva se ha considerado desde una perspectiva estructuradora y global del proceso formativo que conlleva una síntesis superadora de visiones contrapuestas y de diferentes enfoques en conflicto acerca de la acción docente, sin embargo, también se ha presentado como una práctica singular, transformadora y contextualizada.

Teoría Socio Comunicativa.

La construcción del saber y la práctica comunicativa, como realidad multinacional de las relaciones sociales y de un mundo en emergencia de la información, es el referente más analógico para entender y mejorar la práctica y la concepción de la enseñanza, dado que esta es básicamente un «proceso interactivo-comunicativo» que orientado por las intencionadamente

 formativas pretende la formación intelectual y humana de los participantes, a la vez que genera un conjunto creativo-transformador de decisiones para responder a los hondos desafíos sociales y personales a los que han de dar respuesta estudiantes y profesorado.

Y así concluimos con las exposiciones grupales teniendo en cuenta la importancia de cada uno de los temas antes mencionados, base fundamentalmente para nuestro próximo paso las prácticas pre-profesionales.